横須賀市立根岸小学校

「いじめは，してはいけないことなのだから，してはいけません」
　そんなことは，いろいろな場面で経験したり，大人から言われたりして，小学校に入る前から知っているし解っていること。確かにそうなんだけど，なんでいじめは起こってしまうの？
　こんな問いから始まる道徳科の授業を，クラスごとではなく「学年」で行いました。
　道徳科の授業は多くの場合，教科書掲載の教材（だいたいが読み物教材）を使って行います。読み物に盛り込まれた登場人物の心情や，飛び交っている道徳的価値を読み取りつつ，多面的・多角的に考えて，冒頭のことを自分の生き方のなかに反映させていく，というような流れです。
　でも，今回は違いました。学年担任がオリジナル教材として選んだのは「いじめと認知の歪みに関する研究」にかかる文献です。子供向けの科学雑誌に掲載されている記事を使わせていただきました。その言説によれば……
　普通なら，いじめをしないような自己調整過程が，私たちの心の中の機械の箱のようなところで働いているのだけど，時としてこの箱を壊す「認知の歪み」がある，と言います。日々の学校生活で「認知の歪み」が引き起こしていると思われる，さまざまな事象に目を向けつつ，それこそ多面的・多角的に考えたり，考えをみんなで共有したりしながら，それらを自分事としていきました。
　児童の皆さん，ちょっぴり新鮮な視点を持って，いじめ問題と向き合うことができたと思います。

　認知の歪み，という視点で見ていくと，これは子どもたちだけに限ったことではありません。７種類に分けられた認知の歪みを整理して板書しながら，授業者たち，つぶやきあっていました。「これって，もしかしたらウチらも似たようなこと，やっちゃってるかもね」「運動部系の部活指導の指導者なんかとかでも，あるある？」
　そんなオトナたちの内省をも促すような教材になっていました。これは，道徳科の授業を進めるうえでも，大変重要なこととされています。最後に学習指導要領解説『特別の教科 道徳編』p.16～ 関係箇所を引用して，自戒としたい，と思います。

　なお，道徳科の授業では，特定の価値観を児童に押し付けたり，主体性をもたずに言われるままに行動するよう指導したりすることは，道徳教育の目指す方向の対極にあるものと言わなければならない。多様な価値観の，時に対立がある場合を含めて，自立した個人として，また，国家・社会の形成者としてよりよく生きるために道徳的価値に向き合い，いかに生きるべきかを自ら考え続ける姿勢こそ道徳教育が求めるものである。

● 資料執筆者
　甲南大学 文学部人間科学科・大学院人文科学研究科
　准教授　大西彩子（研究室ＨＰ）大西彩子の研究室 (konan-u.ac.jp)

公開日：2024年10月18日 13:00:00
更新日：2024年10月21日 11:53:54

公開日：2024年10月08日 13:00:00
更新日：2024年10月09日 16:51:15

公開日：2024年06月20日 13:00:00
更新日：2024年06月22日 23:01:19

公開日：2024年06月03日 11:00:00
更新日：2024年06月07日 10:42:35

　　　  「私の大切な風景」。6年生が図工で取り組んでいる題材です。昔の人たちはこういう場面を見ると，「あっ，写生ね，懐かしいサぁー」という感じでとらえてしまうのですが，ちょっと違います。少なくとも，風景をナマのまま，かき写す，というわけではありません。あれこれ理屈を言い始めるときりがないのですが……(笑)。どちらかというとこんな感じです。
　まずは主題に相当するようなものを生成する。この題材の場合は「私の大切な」に当たります。6年生まで生活してきた学校という空間の中で，大切だった，大切な…風景ってどんな……?というところから，かきたい（表したい）ことを見つける，ということです。
　教室回りをしていて，絵をかく子供たちに思わず「いいところ，選びましたねえ……」なんて声をかけてしまうのだけど，その「いいところ」はあくまでも私が思った「いいところ」でしかなく，その子にとっての「いい（＝大切な）ところ」は，もっと作品を深くみたり，作者の言葉に耳を傾けたりしないとわからないのだ，ということになります。
　図工の教室では，先生からの様々なアドヴァイスが……
「“くろ”はね，そのままチューブから出して使っちゃうと，強くなっちゃうから，自分でつくってみましょうね！」
　黒は自分でつくる……ここからさまざまな学びが広がります。その学びの履歴はパレットに残されていきます。
　一人一台端末で撮った写真を参考画像とし活用している児童もいます。これについては……，昨年（2023年）の横須賀市児童生徒造形作品展の折にいただいた，小林教科調査官(図工美術指導にかかる国のトップ＝学習指導要領編集責任者)のご指導をいつも念頭に置いています。

「コロナ禍によって、一人一台端末が普及して、図工でもどのような活用の仕方ができるか、様々な検討や実践が行われました。しかし今はただ使うのではなく、どのような場面で使うと効果的なのか…ということを検討する段階に入っています」
　例えば、「学校の風景」を絵に表す題材で、端末の写真機能を使ってその風景の写真撮影をして、その画像を見ながら絵を描 いていたとしたらどうでしょうか 。 小林先生からは、感性や想像力を働かせるには、実際に触れたり見たりすることが大切 とご助言いただきました。そして、「経験をショートカットさせて はいけない 」という新たな角度からも図工について 考えていきたいと思いました 。（横須賀市造形教育研究会「図工web」より）

　児童の皆さんそれぞれの「大切な風景」って……？，作品の完成を楽しみにしています。

公開日：2024年05月23日 14:00:00
更新日：2024年05月27日 13:15:53

公開日：2024年04月18日 09:00:00
更新日：2024年04月24日 14:01:43

公開日：2024年04月04日 09:00:00
更新日：2024年04月16日 14:25:48

公開日：2023年12月06日 13:00:00
更新日：2024年05月07日 12:25:05